《数学课程标准》已明确提出：“评价目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们的在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此我们在评价的过程中不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生自身的发展需求和潜能，培养他们的情感与态度，促进他们的全面发展。
一、本次测试的内容
由四部分组成：1.速算小园地；2.梦想操作台；3.时间操作馆；4.思维训练场。
二、本次低段游考的优点
（1）内容与教材紧密结合
速算小园地：一年级以20以内的加减为内容，二年级以表内乘法以及100以内的加减法为内容。
梦想操作台：一年级为认识图形以及位置的摆放，二年级则以教材中的角、线段为内容。
时间操作馆：一年级主要是认识整时，二年级主要是认出是几时几分。
思维训练场：一年级一看图列数字为主，二年级以解决问题为主。
（2）考查了学生的各方面能力
口算考察了学生的计算能力，梦想操作台主要是考查学生的空间想象能力，二十间操作馆考察学生对时间的认知，知道时间的宝贵。思维训练场考察了学生的逻辑思维能力、解决问题的能力、分析能力。
（3）关注学生的自我发展。
在进行主题式“游考”时，我们的着眼点始终放在学习的主体――学生身上。改变了评价方式，但是评价的主体仍以老师为主。 “游考”的评价主体由老师为主改为老师、家长、学生三位一体。每个学习中的相关角色都参与到评价中，评价变得开放，多面化。
三、存在的不足
由于学生的学业水平存在差异，在“游考”的过程中，有学生提出：有些内容过于简单，没有挑战性。可在今后的实践中选择不同主题，进行难度分层，让不同层次的学生都能享受到挑战的快乐。游考还是过于注重学生学识与技能，少了些综合素质的体现，可以让学生根据自己的特长进行一项才艺表现，使评价更全面 。虽然在实践过程中，我们力求将过程性评价加入其中，但是分量明显不足。如何对学生日常学习的过程进行有效评测和记载，还需要进一步探索。
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